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        停課不停學,邊遠地區的教育面臨著怎樣的挑戰?

        2020-03-24

        經過近一個月的準備,三步教育時事評論專欄“隔壁班老王”終于上線了。作為教育信息化的一份子,三步科技一直致力為各類教育管理機構、一線師生提供多媒體通信應用與管理的平臺,解決遠程音視頻教學、教務應用統合管理等需求。在服務和學習的過程中,我們與用戶、合作伙伴也不斷探索應用的困難和行業的趨勢。正是這樣的想法,我們創建了這個對外的窗口,希望通過這個專欄,能傳遞我們對于行業應用的觀點、實際使用中的效果反饋,也歡迎各位用戶、合作伙伴轉發、評論,幫助我們在這條道路上走的更加扎實和真實。



        本期話題


        停課不停學,邊遠地區的教育面臨著怎樣的挑戰?



        背景提要


        2020年伊始,新型冠狀病毒的爆發,讓全國籠罩在一片陰霾之下。隨著疫情的持續,全國眾多學校宣布延期開學,統一采取線上授課,其中不乏優質教育資源的免費分享。值得欣慰的是,很多貧困地區的孩子在當地政府的幫助下也可以學習在線優質網課,做到停課不停學。但期間也出現了很多問題,“走山路、爬懸崖,蹭網上課”“老師突擊變身網紅直播”“教育服務平臺集體累崩”,邊遠地區的教育在面對突發狀況時該如何選擇合適的方式進行教學,疫情過后,在教育信息化建設上又面臨著怎樣的挑戰,這值得我們每一位教育建設者思考。



        01


        疫情前后,邊遠地區教育面臨的實質性問題?



        本次疫情下的“停課不停學”就像一場面向全國各級教育系統突如其來的考試。幾天之內,各級教育系統的教育信息化軟件都要正式投入使用。在經濟發達、教育信息化水平較高的地區,教育平臺、系統及軟件前期有了相當多的規劃、建設以及應用,但服務器、帶寬、服務人員、教師培訓嚴重滯后,突然爆發的使用需求遠遠超過了負載能力,絕大部分教育應用平臺都無法滿足需求。手握“正確答案”的學生考試成績尚且如此。對于邊遠地區來看,很多教育平臺及應用系統的建設還是一片空白,相當于考試內容都沒有學過,其考試成績可想而知。最終各級教育用戶不得不依靠釘釘、微信、QQ等通用型即時通訊平臺來應對“停課不停學”的需求。這樣的考試成績,應該說把教育信息化 “重硬件輕軟件,重購買輕服務,重建設輕應用”的后果充分暴露。同時,農村邊遠地區信息化硬件基礎薄弱,建設及資源不足,“城鄉教育資源的鴻溝”在本次疫情中又被進一步放大了展現出來。疫情過后,這些地區信息化建設面臨的挑戰巨大。


        02

        面對暴露出來的問題,又將如何推動?



        1、補齊教育信息化1.0的建設欠賬,很多邊遠地區的基礎網絡及設備建設還需要繼續投入和完善。重視信息化2.0的實質性推進。教育信息化2.0提出的云平臺、云計算、大數據等建設應用目標,需要教育領導及建設者在信息技術能力及理念方面有更高的要求,改變“重硬件輕軟件,重購買輕服務,重建設輕應用”建設思維模式。只有以真正的互聯網理念及技術構建的“互聯網+教育”應用云平臺,才能做到“隨時隨地可學”的泛在學習網絡環境。

         

        2、部分區域已有名師課堂、網絡課堂、專遞課堂應用等各類線上教學教研應用,但形象工程居多,平時常態化應用較少,教師及學生基本不用。到了關鍵時候不會用,系統無法真正發揮應有的作用。相對于信息化1.0建設重硬件采購中的短交付、重銷售的模式,教育信息化2.0的建設主要是軟件平臺和工具軟件的建設采購,它的決策鏈和交付鏈很長,對應用效果的反饋更長,不經過長期應用不能體現建設目標效果。所以需要在系統平臺建設中以使用者體驗為核心,簡單易用為目標。讓使用者好用、愛用,促進系統的常態化應用。同時,教育管理者要有抓手,一方面用政策把“線上開課”的教學模式固定下,另一方面以激勵措施,鼓勵教師學生常態化應用。



        當然,邊遠地區的教育面臨著諸多難題,也不是教育部門一家之事,面對基礎建設、常態化應用的設備選擇、教育優質資源的缺失,更加需要有責任、有擔當的企業與教育部門一起共同探討,落地真正有效方便實施的常態化教學應用,幫助邊遠地區的師生共享優質教育,共同成長,讓“優質在線網課”常用常新,常新常在。


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